- 袁冰倩;
<正>群文阅读指的是围绕一个或多个议题选择结构化文本，组织学生进行对比和分析，以提高学生阅读理解能力和批判性思维的教学模式。为保证群文阅读教学能够顺利推进，教师可以运用问题链，设计一系列环环相扣、层层递进的问题，引导学生在多篇文本的对比和分析中逐步深化对主题的理解，构建知识网络。因此，探究问题链在高中英语群文阅读教学中的运用路径，具有重要的实践意义。
2025年23期 No.244 40-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 陈丽丽;
<正>在小学英语教学中，听说能力的培养非常重要。随着教育理念的持续更新，非认知能力在学生学习成长中的作用越发受到重视。非认知能力涵盖情感、态度、兴趣、意志、合作精神等多个层面，对学生的学习成效及社会性发展影响深远。将非认知能力导向融入小学英语听说教学，不仅能提升学生的英语听说水平，还能促进其全面发展。因此，深入研究非认知能力导向的小学英语听说教学策略十分必要。一、非认知能力的内涵非认知能力指的是除认知能力外，那些影响人在学习、工作和生活中取得成效的心理因素。它涵盖多个方面：情感上，积极的情绪能促进学习，消极的情绪则可能成为阻碍；态度方面，正确的态度有助于找准方向、保持动力；兴趣能激发人学习的热情；意志体现着克服困难、实现目标的坚持；合作精神则是与他人一起完成任务的意识和能力。这些要素组合在一起，构成了非认知能力的丰富内容，对人的全面发展十分重要。
2025年23期 No.244 43-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1026K] - 孟红霞;
<正>写作作为语言输出的核心载体，不仅是学生语文综合能力的集中体现，还是创意表达的重要途径。创意表达能力视域下的写作教学强调以学生为中心，尊重学生个体差异，激发其思维活力，引导学生借助个性化语言表达真实情感与独特见解。基于此，文章立足部编版教材，结合各学段教学重点提出具体教学策略。一、创意表达能力的核心要素创意表达能力并非凭空产生的“灵感”，而是由思维创新性、内容真实性、语言个性化和形式灵活性共同构成的综合能力。思维创新性作为核心，要求学生突破常规思维，从新角度、新方向思考问题。内容真实性是基础，强调表达要源于生活体验和真情实感，拒绝虚假套话。语言个性化是外在表现，体现为学生运用符合自身认知特点与表达习惯的语言风格，避免千人一面。形式灵活性则是一种补充，鼓励学生根据表达需求选择恰当的文体与结构，不局限于固定模式。
2025年23期 No.244 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 刘铷莹;
<正>数学是基础教育阶段的重要学科，对培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力具有关键作用。问题导学法是一种以学生为中心的教学方法，通过巧妙设计问题引导学生主动探究，以激发学生的学习兴趣并培养其思维能力。教师在初中数学教学中合理应用问题导学法，有助于消除传统教学的弊端，增强教学效果，促进学生全面发展。一、问题导学法概述问题导学法是指教师根据教学目标与教学内容，精心设计一系列具有启发性的问题，以此引导学生主动进行思考与探究，让学生获取知识并提高相关能力的教学方法。教师在初中数学教学中应用问题导学法，改变了传统教学中单向灌输知识的模式，把学生放在主体地位，让学生在解决问题的过程中主动构建知识体系。问题导学法强调问题设计的科学性与合理性。教师设计问题时要紧密围绕教学目标，契合学生的认知水平和思维特点，引导学生逐步深入思考问题，并培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。
2025年23期 No.244 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 陈蔚;
<正>批判性思维作为高阶思维的核心，强调对信息的辨析、质疑、逻辑推理与理性评价，是推动学生从“被动接收语言文本”转向“主动解构与运用语言”的关键。文章依托译林版高中英语教材，探索批判性思维能力的培养策略并开展实践反思，这对落实高中英语核心素养育人目标具有重要的现实意义。一、问题驱动教学，激活学生的批判性思维批判性思维始于对问题的主动追问。问题驱动教学通过阶梯式问题链，打破学生的思维定式，引导其从“浅层理解”走向“深度探究”，逐步激活学生的批判性思维。
2025年23期 No.244 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1044K] - 滕云飞;
<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》将量感作为小学数学核心素养之一，其培养需要系统化的设计与实践。何为量感?量感是指个体对事物可测量属性（如长度、质量、容积、时间、角度等）的直观感知能力与内在把握能力。量感的形成需要个体经历长期、反复体验与矫正的过程。量感作为重要的数学核心素养，在学生数学思维形成以及问题解决能力提升方面，发挥着举足轻重的作用。然而，当前数学教学普遍存在“重计算轻感知”“会换算缺直觉”的问题，导致学生在解决实际度量问题时，往往机械套用公式，缺乏对“量”的真实把握，影响了数学学习的深度和广度。因此，对学生量感的系统培养尤为重要。教师构建“五维联动”路径，贯通“框架构建—实践体验—本质理解—精准估测—学用融合”五个环节，推动学生经历“感知→内化→应用”的认知进阶，形成可迁移的量化能力，从而达到培养学生量感的核心素养目标。
2025年23期 No.244 55-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1181K] - 李逸桦;
<正>当前，AI已被广泛应用于道德与法治的课堂教学中，却常常由于学生提出的问题模糊而不能给出准确答案。针对此问题，研究借助维果茨基的“最近发展区”理论，结合数字公民素养的具体要求，提出结构化提问框架策略，引导人机对话从模糊提问到精准对话的转变。实践证明，此策略能够显著提升道德与法治课堂的育人效能，提高人机交互精准度与教学效率，深化学生对主流价值观的理解，培养学生良好的数字公民素养，为AI赋能小学道德与法治课堂提供了有效路径。
2025年23期 No.244 59-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1015K] - 季文娟;
<正>整本书阅读作为小学语文教学中一种兼具系统性与完整性的学习形式，对学生语文素养的提升具有重要意义。传统阅读教学模式多聚焦基础知识点的讲解与传递，未能充分关注学生思维能力与语言表达能力的协同提高，而构建“读—思—写”一体化教学路径，将阅读感知、思维训练与写作实践三者有效融合，既能帮助学生深化对文本的理解与感悟，又能激发其批判性思维与创新思维潜能，最终实现语文素养的全面提升。这一教学模式的探索与实践为小学语文教学改革注入了新的活力，同时也提出了新的研究课题与实践挑战。
2025年23期 No.244 62-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 996K] - 王安安;
<正>在素质教育深化推进与新课改全面实施的背景下，高中数学作为培养学生逻辑思维与创新能力的重要学科，其教学目标已从传统知识传授转向核心素养培养。当前，高中数学教学仍存在教学模式固化、学生思维定式明显、评价机制单一等问题，这严重制约了学生创造性思维的发展。因此，探索培养学生创造性思维的路径成为高中数学教学改革的重要课题。一、创造性思维的核心内涵创造性思维的形成与发展需要以丰富的知识储备和实践经验为根基。具备创造性思维的主体能够摆脱固有认知框架的束缚，凭借敏锐的观察能力、丰富的联想能力与灵活的思维转换能力，提出独特的观点。创造性思维具备三个核心特征：其一为发散性，表现为思维活动不局限于单一维度，即思维主体能够从多角度、多层面分析问题，进而产生多元的解题思路与方法；其二为批判性，强调思维主体对既有知识体系、常规结论乃至标准答案保持理性审视的态度，不盲从权威论断，善于透过问题表象挖掘其内在规律；其三为实践性，要求创造性的构想能够落地为具体的问题解决策略，在实践应用中体现思维的创新价值。
2025年23期 No.244 65-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1018K] - 齐成龙;唐永凤;
<正>小学语文教学中推行“教—学—评”一体化，为学生思辨能力的培养搭建了有效路径，能助力学生的语文核心素养全面提升。教师需要将评价贯穿于教学的全过程，落实“以评促教”“以评促学”。在教学中，教师应鼓励学生主动质疑，积极对比，并搭建讨论平台，让学生在思维交锋中学会多角度审视问题，以此培养学生的思辨能力，提升语文学科的育人效能，为学生的个性化成长与终身发展奠定坚实的基础。
2025年23期 No.244 68-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 刘付贤;
<正>数据分析能力能够帮助学生将数学理论与现实生活连接起来，进而深入理解数学概念。在小学数学教学中，教师应引导学生感受数据分析在解决实际问题中的作用，培养学生的数据分析能力。一、数据分析能力在教学中的价值在小学数学中，数据分析能力指学生运用数学方法与技巧，对采集的数据进行整理、描述、分析和解释的能力。这种能力不仅要求学生能正确阅读、理解数据，还要求学生能用图形直观展现数据的特点，并用简单的统计方法概括数据分布规律。由此，学生可将抽象的数学理论转化为具体可感的数据模型，直观了解数学公式和定理的逻辑与规律。这种从具体到抽象、再从抽象到具体的循环过程，有助于夯实学生的数学基础。此外，培养数据分析能力还有助于提高学生的实际应用能力，使他们能够运用所学知识解决生活中的实际问题。
2025年23期 No.244 71-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1062K] - 张玉兰;
<正>“思辨”一词有以下两个主要含义：一是哲学意义上的思考辨析，指运用逻辑推理进行纯理论、纯概念的思考；二是指一般的思考、分析、辨别过程。在小学道德与法治教学中，教师需要重视培养学生的思辨能力，为落实核心素养培养目标提供保障。在小学道德与法治教学中，由于教学方式的固化，学生思考、分析与辨别能力未能得到有效培养。基于此，笔者尝试在道德与法治教学中构建新型课堂，注重学生思辨能力的培养，助力学生道德认知的形成和道德行为的养成。文章以部编版小学道德与法治六年级下册第一单元第3课“学会反思”为例进行探讨。
2025年23期 No.244 74-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1014K]
- 王莉;
<正>跨学科教学具有提高学生解决实际问题能力、落实学生核心素养发展目标、培养复合型人才的价值。道德与法治是初中阶段必不可少的重要学科，对学生道德素养、法治观念和综合素质的全面提升具有重要作用。将道德与法治与其他学科资源进行有效整合，不仅有助于学生深入理解所学知识，还能丰富道德与法治的教学内容，增强道德与法治学习的趣味性。一、开展初中道德与法治跨学科教学的必要性（一）响应课程改革要求，落实教育新导向
2025年23期 No.244 77-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 996K] - 邵振斌;
<正>写作是小学语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生核心素养的关键途径。但由于各种因素影响，当前小学语文写作教学难以达到预期成效。劳动教育在小学语文写作教学中的融入，为教师创新写作教学提供了新思路，有助于构建高品质的写作课堂，实现教学的提质增效。因此，小学语文教师应当在写作教学中有效渗透劳动教育，促进学生在写作课堂中有更多收获。笔者主要分析劳动教育融入小学语文写作教学的价值，探讨劳动教育融入小学语文写作教学的有效策略。在新课标背景下，教师要立足对学生核心素养的培养，重视跨学科教学的开展，促进学生的全面发展。劳动教育在学生全面发展中扮演着重要角色，发挥着重要作用。在小学语文写作教学中，教师融入劳动教育不仅能丰富写作教学内容，还能促使学生在写作过程中接受劳动教育，从综合性的写作课堂中获得更多成长的力量，实现更好的发展。
2025年23期 No.244 80-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 路凡;
<正>《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调，在课程总课时中，地理跨学科课程课时应达到10%以上，这突出了地理跨学科课程的重要性。教师应结合地区实际情况，根据学习目标及要求，深入挖掘课程资源，设计学习活动。然而，在当前初中地理教学工作中，跨学科课程教学仍是教师需要面对的难点。4F教学模式能够强化学生的主体地位，始终围绕学生开展各项教学活动设计，制定科学的跨学科教学内容，从而保障跨学科课程教学质量。文章围绕初中地理跨学科课程教学工作展开研究，分析4F教学模式的应用。
2025年23期 No.244 83-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 凌冬梅;
<正>《义务教育科学课程标准（2022年版》（以下简称“新课标”）在“课程理念”中提出：“遵循‘少而精’原则，聚焦学科核心概念，精选与每个核心概念相关的学习内容，设计相应的系列学习活动，做到适合年龄特征、突出重点、明确要求，确保学生有充足的时间探究、实践与思考，在学习学科核心概念的基础上，理解跨学科概念，并应用于真实情境。”这明确了跨学科教学在小学科学课堂中应用的必要性。小学科学教师在设计跨学科教学时，要选取能助力学生科学核心素养提升的其他学科内容。文章以苏教版小学科学三年级上册的教学为例，分析了具体的跨学科教学策略。
2025年23期 No.244 86-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 韩海铃;
<正>《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出：“探究和实践是科学学习的主要方式，要加强对探究和实践活动的研究与指导，整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。”一、现状分析：科学实验拓展教学实施浮于表面（一）因循守旧：情境创设不生动科学实验拓展教学往往具有低起点、高落点的特性，部分教师对低起点学情把控不足，在教学中忽视情境的创设与导入，难以调动学生的主动学习意识，也难以有效激发学生探究科学的兴趣。
2025年23期 No.244 89-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1035K] - 任光菊;
<正>小学数学教学不仅要培养学生的运算技能，还要通过阅读理解数学概念、解题方法和应用情境，逐步提升学生的思维能力。新课标强调，数学阅读是提升学生理解力和自主学习能力的主要途径，这要求教师关注学生的个体差异，科学设计学习支持策略。人工智能的引入，为小学数学个性化阅读提供了可操作的新路径，有助于教师实现诊断、推荐、调控、交互与回溯的有机结合，推动因材施教落到实处，促进学生数学核心素养的持续提升。
2025年23期 No.244 92-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1016K] - 胡晓彤;郭苹;王贺;
<正>大班幼儿正处于幼小衔接的关键转折期，养成良好的学习习惯，不仅关乎其知识与技能的吸收效率，更涉及其终身学习态度和能力的提高。在这一阶段，学习习惯的培养并非仅仅是知识的储备，更是对注意力、坚持性、计划性等多种品质的综合培养。在当前的教育实践中，幼儿学习习惯的培养仍存在许多问题，亟须进行系统梳理并深入研究。笔者通过分析现状，明确影响因素，提出具有实践指导意义的培养路径，以期为培养大班幼儿良好学习习惯提供参考。
2025年23期 No.244 95-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K] - 李尚娥;
<正>随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的重要工具，在高中教育中的地位愈加重要。传统高中英语教学通常侧重知识传授，却忽视语言的实际运用，导致学生面对真实英语交流情境时表现不佳。情境教学作为新型教学模式，强调在真实或接近真实的情境中开展语言学习，有效弥补了传统教学的不足。通过创设情境，学生可以更好地理解和运用英语知识，进而提高语言交际能力。同时，情境教学还能激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新思维。因此，深入探究高中英语教学中的情境教学具有重要的现实意义。文章将围绕情境教学的原则和具体策略展开讨论。
2025年23期 No.244 98-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1000K] - 吴怡梦;
<正>从教学内容和教学需求出发，围绕具体教学目标实施情境教学法，能够有效为课堂赋能。这不仅有助于优化学生的学习体验，还能为教师高效完成教学任务提供助力。在应用情境教学法之前，教师要系统了解学生的真实学情、梳理并总结适用于课堂教学的各类情境，以确保所设情境既具有可行性，又具有实效性。目前，初中科学课程与情境教学方法的融合正处于深度探索和不断调整阶段，教师应在持续实践、经验积累与教学反思的基础上，结合对学生反馈的系统性分析，深度挖掘情境教学法的应用价值与育人意义。
2025年23期 No.244 101-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K] - 张筱悦;
<正>传统文化绘本借助具象的画面，可以将历史典故、民俗风情转化为幼儿可感知的内容，是幼儿园传承传统文化的优质载体。传统文化绘本将真实的文化符号、生活场景转化为幼儿可感知的视觉语言，这契合幼儿具体形象思维的认知特点。当前，传统文化绘本在幼儿园教学中的应用逐渐普及，但在具体实践中仍存在绘本选择失真、教学方法固化等问题，这制约了其文化传承价值的发挥。因此，探讨传统文化绘本在幼儿园教学中的应用策略，能有效提升教学质量，落实幼儿文化启蒙目标。
2025年23期 No.244 104-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1021K] - 杨波;
<正>项目式学习强调以生为本的教学理念，致力于促进学生在实践探索学习活动中感受数学学科的魅力，激发其学习数学的兴趣，并培养其创新意识与能力。项目式学习内容的设计应遵循学生的身心发展规律与年龄特点，鼓励学生积极参与教学活动的设计，培养学生对数学知识的探究精神与自主学习意识，使其在跨学科知识迁移中获得综合性的学习体验，从而促进全面发展。一、以教学目标为导向，明确项目式学习整体设计教师应充分掌握班级学生的真实学情，了解学生的个性化学习风格，选择适合开展项目式学习的教学材料。项目式学习强调学生在学习过程中的主体性，教师应着力培养学生的数学学科素养，增强项目问题的情境性与可行性，在课堂教学中关注学生的表现和反应，引导学生依照学习主题进行自主探究学习，尝试独立解决数学问题，构建数学知识体系，提升数学学习能力。
2025年23期 No.244 107-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 996K] - 徐嘉威;
<正>随着素质教育改革的不断深入，新时代对教师的教学提出了新的要求，教师应适应当下的教学目标，并满足学生日益增长的学习需求。其中“大概念教学”通过将数学知识结构化、系统化，能够提高初中数学章前导学课的教学质量，这为初中数学教师提供了新的教学路径。基于大概念背景，初中数学教师应积极探索章前导学课教学策略，根据导学课中学生的实际学习情况及时调整后续的数学教学内容和方法，实行动态化的教育模式，使初中数学教学工作更加科学、严谨与高效。
2025年23期 No.244 110-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1017K] - 王潇;
<正>随着教育改革的不断深入，“教—学—评”一体化在小学语文阅读教学中的应用越来越广泛。“教—学—评”一体化强调教、学、评的有效融合，以评价为导向促进教学目标的达成与学生的发展。在小学语文阅读教学中实施“教—学—评”一体化，不仅能让教学过程更科学有效，还有助于激发学生的阅读兴趣，增强他们的学习效果。一、“教—学—评”一体化的内涵与理论基础（一）“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化是一种将教、学、评深度融合的教育理念与实践模式。它强调教学目标、教学活动与评价标准的一致性，既能确保评价精准反映教学效果，又能保证教学围绕目标有效开展。在此模式中，评价不再是教学结束后的孤立环节，而是贯穿教学全过程的动态环节。通过及时有效的评价反馈，教师可以动态地调整教学策略，优化教学过程，增强教学的针对性与实效性，同时学生也能借助评价明确学习的方向，及时改进学习方法。
2025年23期 No.244 113-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 刘叶;
<正>随着教育改革的持续推进，培养学生的综合素养成为教育的核心目标。“教—学—评”一体化旨在将教学、学习与评价整合为一个有机整体，通过准确反馈学习成果，为学生后续的学习提供方向。教师应强调学生在课堂中的主体地位，同时在设定教学目标时，应充分考量学生的实际水平、兴趣与发展潜力，让教学目标更具针对性、可操作性。在此教学模式下，教师能依据学生在不同学习环节中的表现，有效调整教学内容及教学方法，以确保教学过程具有针对性，这有助于优化课堂教学并避免无效教学行为的重复发生。基于此，探讨“教—学—评”一体化模式在小学英语中的实施路径，对促进学生英语核心素养的全面提升有着重要影响。
2025年23期 No.244 116-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1119K] - 朱佳妮;
<正>大概念引领的小学英语单元整体教学设计，正成为推动学生进行深度学习、促进核心素养全面提升的关键路径。教师将大概念融入课程设计，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维与创新能力，引导学生建立跨学科知识关联，主动探索知识的内在逻辑，最终实现深层次的学习目标。
2025年23期 No.244 119-121页 [查看摘要][在线阅读][下载 1001K] - 李韵雯;
<正>文章借助AI技术构建小学英语互动式数字化教学模式。此模式通过虚拟与实体教学环境的无缝融合，依靠AI技术实现智能分析及个性化推荐，摆脱传统教学的时空限制，激发学生英语学习的热情，帮助其培养批判性思维与自主学习能力。
2025年23期 No.244 122-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 1017K] - 唐琳依;
<正>在科技迅猛发展的时代背景下，培养幼儿的科学素养与创新思维已成为学前教育的重要使命。STEM教育强调科学、技术、工程与数学的跨学科融合，为幼儿园科学教育提供了全新视角。项目化科学活动以其问题驱动、实践探究和持续深入的特点，成为落实STEM理念的有效载体。它突破传统教学的知识灌输模式，倡导幼儿在真实情境中主动探究、动手操作、合作解决实际问题，充分尊重其学习主体性。然而，当前幼儿园在实施过程中仍面临活动设计碎片化、教师主导过强、资源支持不足等现实困境，制约了其教育价值的充分发挥。如何将STEM理念真正融入项目实践，提高活动质量，已成为亟待解决的关键问题。
2025年23期 No.244 125-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 田芳;
<正>初中英语家庭作业是课堂教学工作的延伸和补充，是英语教学工作中的重要环节，是检验教师教学成效和学生学习效果的重要途径。作业质量与初中生的英语学科学习效果直接相关。在注重学生核心素养培养的当今社会，积极开展单元整体教学工作，并在其理念指导下进行英语家庭作业设计，是教育改革工作的重要尝试。基于单元整体教学的初中英语家庭作业设计，是教育改革工作中的重要改进举措。它不仅能提升作业的教育价值，还能满足不同层次学生的多样化学习需求，从而有效提升学生的英语学科核心素养。
2025年23期 No.244 128-130页 [查看摘要][在线阅读][下载 1024K] - 高满满;
<正>义务教育阶段和普通高中阶段英语课程要培养的学生核心素养都包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是核心素养的基础要素，英语写作教学作为语言能力培养的核心环节，是初高中英语教学衔接的重点与难点。对此，笔者结合写作教学的特点，提出主题衔接、情境驱动、语篇解构、多元评价四种教学策略，助力写作教学衔接平稳过渡。
2025年23期 No.244 131-133页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K] - 张晓萌;
<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计”的要求。单元整体教学在大概念引领下，将单元知识点有机整合，实现了课程的整体化和系统化，符合新课标要求。而“教—学—评”一体化不仅可以促进学生深刻理解、深入学习单元知识，还可以逐步提高单元整体教学质量，彰显单元整体教学的价值。因此，在小学数学单元整体教学中，教师应积极引入“教—学—评”一体化理念，构建完善的单元教学体系，推动单元教学的结构化、全面化开展。
2025年23期 No.244 134-136页 [查看摘要][在线阅读][下载 1017K] - 郑琴;
<正>在幼儿教育工作中，幼儿园课程发挥着载体的作用。幼儿园课程特点主要体现为游戏化、生活化，并且在实施过程中存在不确定性、动态性，因此对课程管理提出了更高要求。过程性管理工作注重实现全程参与，强调进行动态调控，精准赋能。落实幼儿园课程实施中的过程性管理工作，能保证课程实施的方向性。一、幼儿园课程实施中过程性管理的价值（一）确保课程规范科学实施幼儿园课程实施过程中存在不确定性和动态性，材料投放情况、活动设计效果等因素均会影响课程实施效果。对其进行过程性管理，能覆盖整个教学流程，实现全流程课程实时管控，及时纠正课程偏差。以集体备课研讨为例，结合课程实施过程性管理工作，能使教师精准把握教学指南要求，参考幼儿特点制定教学活动目标。组织活动时，运用常态观察和指导方式，能确保教师各项教学行为的规范性，防止活动流于形式。落实全流程管理工作，可以使课程始终基于教学目标推进，保证课程实施的有效性。
2025年23期 No.244 137-139页 [查看摘要][在线阅读][下载 995K] - 严志勇;
<正>小学道德与法治是落实立德树人根本任务的核心课程，其教学方法的选择直接影响学生道德认知的构建、法治观念的培育、良好行为习惯的养成。随着新课改的不断推进，道德与法治课程原有的教学模式取得了较大程度的突破。文章以舟曲县拱坝镇中心小学为研究对象，通过总结该校教学实践中的经验，系统论述道德与法治课程实施的要点，为道德与法治教学的提质增效提供可借鉴的实践范式，助力青少年健康成长与全面发展。
2025年23期 No.244 140-142页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 周洁;
<正>为了切实减轻学生的作业负担，提高语文课堂教学效率，笔者重新审视语文课堂中“讲”与“练”的内在逻辑，积极探索“讲”的方式转型与“练”的内容重构，寻求二者有机融合的有效路径，构建基于“讲练一体化”的小学语文课堂教学新范式。运用有意联结、有序铺展、有机联动等策略，初步架构出识字与写字课堂、阅读指导课堂、习作指导课堂的基本教学模式，有效改善当前语文课堂中的低效、失衡现象。
2025年23期 No.244 143-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K] - 薛佳佳;
<正>科学合理运用沟通技巧能帮助班主任有效了解学生，做好班级管理工作。文章主要揭示小学班主任在班级管理过程中存在的沟通问题，并提出具体解决方案，从而为小学班主任提供参考，帮助小学班主任提高沟通技巧，不断提高班级管理水平。
2025年23期 No.244 146-148页 [查看摘要][在线阅读][下载 994K] - 黄舒婷;
<正>绘本作为学前教育阶段广为流行的幼儿读物，受到教师、家长的广泛关注和高度认可。绘本具有色彩丰富、内容形象生动、文字精练的特点，有助于激发幼儿的阅读兴趣。为帮助幼儿顺利度过幼小衔接阶段，要发挥家园共育的作用，为培养幼儿的专注力、阅读能力和语言表达能力提供支持。因此，在幼小衔接背景下，研究幼儿绘本阅读教学策略具有重要的现实意义。绘本不仅契合幼儿认知发展特点，还能通过图文结合的形式促进其多元智能发展。在幼小衔接关键期，绘本阅读能有效提高幼儿的前识字能力、前书写能力和逻辑思维能力，为进入小学做好准备。
2025年23期 No.244 149-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 996K] - 鲁超;
<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。”其中，培育学生的文化意识强调“涵养品格，提升文明素养和社会责任感”。文章结合英语教学现状，从依托科华微校丰富资源、应用人工智能技术、借助智能录播设备、促进家校沟通、构建综合素质评价体系五个维度出发，以沪教版初中英语八年级上册Unit 5“Going on an exchange trip”和Unit6“Wisdom counts”的教学为例，对基于中华文化的英语戏剧项目式教学实践研究进行阐述与说明。
2025年23期 No.244 152-154页 [查看摘要][在线阅读][下载 1119K] - 刘秋萍;
<正>在基础教育扩优提质背景下，我国基础教育课程体系进一步完善，呈现多样化发展趋势。乡土资源是连接幼儿和区域文化的一条重要纽带，随着课程体系的更新与发展，其教育价值日益凸显。作为乡土文化的主要承载地，古镇蕴藏着丰富的文化内涵、独特的建筑风貌和中国传统生命礼俗，这些都为建设优质学前教育课程提供了物质基础和精神滋养。部分幼儿园在开展课程时，出现课程与幼儿生活脱节、文化浸润不够、资源开发碎片化等问题。以优质幼儿园为视角，探索古镇乡土资源的转化路径和实施策略，有助于拓展课程建设的资源空间，培养幼儿的核心素养。文章以优质课程为中心，介绍了古镇乡土资源的教学价值，并对古镇乡土资源的类型和课程转换路径进行梳理和分析。
2025年23期 No.244 155-157页 [查看摘要][在线阅读][下载 995K] - 陈肇欣;
<正>赛教融合强调“以赛促教，以赛促学”，将其应用到中职英语教学活动中，有助于开创教育发展新局面。传统中职英语教学模式下，部分教学内容与学生的职业发展脱节，评价方式较为单一，导致部分学生参与教学活动的积极性较低，学习兴趣不高，难以激发学习潜能。对此，中职英语教师应践行赛教融合理念，将竞赛元素融入日常教学活动，破解中职英语教学面临的难题，不断优化课程内容、教学方法以及评价体系，激发学生的学习热情，将教学内容与社会实际需求相结合。教师还应建立完善的教学闭环体系，使赛教融合理念在中职英语教学中得到有效落实。
2025年23期 No.244 158-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 1025K] - 王其涵;
<正>中职计算机专业的课程具有实践性强、技术更新快、内容门类多样的特征，传统教学模式以线下教学与实训实习为基本手段，难以满足中职学生的多元化学习需求，从而导致专业人才培养效果不理想。笔者阐述了混合式教学的概念，以及其在中职计算机专业课程中的应用必要性，分别从提供预习资源、运用翻转课堂理念、开展直播答疑活动、发挥线上平台优势、融合多种信息技术五个方面提出了应用策略，以充分发挥混合式教学的价值。
2025年23期 No.244 161-163页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K] - 王丽萍;
<正>《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对学生核心素养的发展提出了明确要求，在此背景下，跨学科主题学习已成为初中道德与法治课程改革的重要选择。道德与法治学科具有思想性、人文性、实践性和综合性等特质，这为促进多学科、多领域知识的深度融合奠定了基础。开展跨学科主题学习能够帮助学生以多维视角理解道德规范与法治精神，同时提升教师的课程整合能力，推动教学从知识传授向素养培育转型。初中道德与法治教材在内容编排上注重与生活实际、其他学科的关联，为跨学科实践提供了坚实载体。笔者从四个方面探究跨学科主题学习的实践路径，为核心素养视域下课堂教学转型提供了具体方向。这些路径既需要根据教材内容进行深度挖掘，又注重学生实践能力的落地培养，进而推动核心素养在课堂教学中落地生根见效，为初中道德与法治课程高质量发展提供可借鉴的实践方案。
2025年23期 No.244 164-166页 [查看摘要][在线阅读][下载 1021K] - 翁苗;
<正>混合教学模式是在信息化背景下诞生的一种新型教学模式，以线上线下相结合的方式，推动信息技术与课程教学的融合，在一定程度上有效提高了教学质量，拓展了学生的学习路径。然而，部分高职教师在实施混合教学模式的过程中，存在重线上、轻线下，重技术、轻基础等问题，影响计算机应用基础教学的正常进程。对此，广大教师要及时调整自身教育理念，深入解读混合教学模式的具体内涵及要求，并结合学科特点进行统筹规划，合理安排，充分发挥该教学模式的实用价值，引导学生深度学习，助力其专业成长。
2025年23期 No.244 167-169页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K] - 孙伟;
<正>在乡村振兴战略全面推进的时代背景下，项目式园本教研模式立足乡村教育实际，以《3～6岁儿童学习与发展指南》提出的“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”等要求为指引，通过构建以问题为导向的项目选题机制与多元主体参与的协作研究体系等，力求解决乡村幼儿园课程资源不足、师资力量薄弱等现实问题。在教学过程中，教师将乡村地方文化特色与幼儿发展目标深度融合，确保教研成果转化为促进幼儿在健康、语言、社会、科学等领域全面发展的教育实效，推动乡村学前教育实现高质量发展。
2025年23期 No.244 170-172页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K] - 梁敏静;
<正>《深化新时代教育评价改革总体方案》与《幼儿园保育教育质量评估指南》都明确要丰富多元评价方式，注重过程性评价。近年来，在国家政策的推动下，幼小衔接工作受到全国各幼儿园的高度关注。如何判断和评价幼小衔接工作开展的过程与效果、幼儿的入学准备水平是否得到提升等，成为近年来广大学者和幼儿教育工作者关注的重点。当前，幼儿园逐渐意识到科学做好幼小衔接工作的重要性，并推行一系列幼小衔接具体举措。然而，如何科学评价幼小衔接举措的有效性，已成为幼儿园普遍关注的一大难题。过程性评价是解决这一难题的关键。笔者基于大班入学准备的背景，分析了过程性评价助力大班幼儿入学准备的原则与策略。
2025年23期 No.244 173-175页 [查看摘要][在线阅读][下载 1117K] - 苏昕;
<正>小学英语作为一门兼具人文性和工具性的语言类学科，目前尚难以满足小学生个性化的英语学习需求。因此，在“双减”背景下如何优化小学英语作业的形式，在减轻学生课业负担的同时提高英语教学效率，成为社会关注的焦点。一、情境化作业的概述作业设计是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需求，有目的、有计划地指导学生完成的一种教学活动形式，其主要目的是让学生掌握某一学科的知识内容和某方面的技能。因此，作业设计应围绕培养学生的各种能力，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定学习目标。而情境化作业是通过文本、图片、音频、视频等多种途径创设相对真实的活动场景作为作业情境，让学生能在创设的情境中巩固所学的知识内容，运用并拓展所学语言。因此，为学生创设相对真实、贴近生活的情境进行语言教学，能够有效提升学生的英语核心素养。
2025年23期 No.244 176-178页 [查看摘要][在线阅读][下载 999K] - 吕欣娜;
<正>在立德树人背景下，校本研修是促进班主任专业发展、提升班主任队伍建设水平的重要路径。基于小学班主任校本研修的现状分析，探讨小学班主任工作坊建设的意义、实施要点及策略。研究表明，小学班主任工作坊建设能够促进班主任专业发展，推动学校班主任队伍建设工作，营造开放交流、资源共享、智慧共赢、合作共进的校本研修氛围，助力班主任在与时俱进的德育工作中积蓄力量，推动学校形成全员全程全方位育人的德育工作格局。
2025年23期 No.244 179-181页 [查看摘要][在线阅读][下载 1096K] - 付晓;
<正>高中数学的抽象性与逻辑性特点，对学生思维能力的要求较高，需要学生在学习过程中积极探索与深入思考。而探究性学习重视引导学生通过自主或合作探究进行深度学习，是培养学生数学核心素养的重要途径。当前，探究性学习的应用常常受情境创设不够生动、个性化指导缺失等问题的限制。而人工智能的应用为打破这些限制提供了可能，它在情境生成、即时反馈和个性化适配方面的优势，与探究性学习的认知规律深度匹配。教师将人工智能融入高中数学探究性学习的各环节，可以有效调动学生的主动性，提高学生探究的深度与效率，增强学生的学习效果。
2025年23期 No.244 182-184页 [查看摘要][在线阅读][下载 999K] - 喻筱程;
<正>中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能人才的重任。历史课程作为中职公共基础课程，对于学生历史核心素养的培养、综合职业能力的提升以及正确世界观、人生观、价值观的塑造具有不可替代的作用。随着《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》（以下简称“课程标准”）的颁布与实施，中职历史教学进入了新的改革发展阶段。然而，在实际推行过程中，课程标准的落实面临诸多现实困境，亟待深入研究并探寻有效的教学改进路径，以确保中职历史课程的教育教学目标能够顺利实现。
2025年23期 No.244 185-187页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 麦国燕;
<正>在当今职业教育改革和发展的背景下，高职院校培养高素质技术技能人才的现实需求愈加迫切，而“三全育人”理念是高职院校在现代社会发展过程中培育人才的新思路。高职院校在“三全育人”视角下对学生进行有效的培育和管理，能更好地促进学生的全面发展。在高职院校培养高素质技术技能人才的过程中，部分学生可能会面临一些经济方面的困难，而对学生的资助是帮助学生学习成长的重要途径，更是高职院校“三全育人”理念的重要组成部分。不断探索在“三全育人”视角下对学生进行协同资助育人的实践路径，有助于高职院校引导学生在学业、品德与身心等各方面实现全面发展。
2025年23期 No.244 188-190页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K] - 卞秀芬;
<正>综合实践活动课程强调真实问题、真实情境与真实任务，通过跨学科整合让学生在观察、探究、设计、服务与劳动中提升关键能力。然而在具体实施时，主题常常来自教师的预设而非学生的真实兴趣，任务流程中缺乏信息收集、分析与表达的闭环，活动结束即告一段落，成果与评价脱节，导致学生参与热情与学习成效有限。基于此，文章引入“需求—响应”机制：以学生兴趣、校园与社区情境、资源条件与学校发展目标构成“需求侧”，以课程目标分层、课型谱系、教学组织与评价体系构成“响应侧”，通过持续的诊断与调整实现供需匹配。
2025年23期 No.244 191-193页 [查看摘要][在线阅读][下载 996K] - 李泽民;
<正>聚焦乡村学校优质均衡发展路径，探索初中道德与法治特色课程。深入分析乡村学校初中道德与法治课程建设现状，发现乡村学校在课程资源配置、师资队伍建设、教学方式创新等方面存在显著问题，制约了教育质量的提升。基于此，笔者提出地域文化融入课程教学和信息技术赋能发展两方面策略，以期推动乡村学校道德与法治特色课程建设，实现城乡教育优质均衡发展的目标。一、乡村学校初中道德与法治特色课程建设现状分析（一）课程资源配置不均，教学内容单一化部分乡村学校缺乏与地方文化相结合的课程资源开发意识，导致教学内容脱离学生生活实际，难以激发学生的学习兴趣。
2025年23期 No.244 194-196页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 陈静;
<正>在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的驱动下，小学英语教师应围绕学生核心素养设计教学活动，着重培养学生的语言运用能力，打造更真实的教学语境，开展综合实践活动。采用“猜想”与“创想”双驱动教学法，能够破解小学英语教学“重技能、轻应用”的发展难题。教师应尊重学生的课堂主体地位，确保实践活动契合学生生活实际，以此激发学生学习兴趣，增强其思维活力，让英语综合实践学习成为提升学生语言素养的重要举措。
2025年23期 No.244 197-199页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K] - 庄淑婷;
<正>合作探究性学习是初中物理学习中的重要教学方法，能够培养学生的合作探究能力、提高学生运用知识的能力。在初中物理教学中，采用合作探究的教学形式，让学生互帮互助开展学习活动，对加深学生对物理学科基础知识的把握和理解、增强学生的协作意识和实践能力都有着重要意义。笔者分析了合作探究性学习在初中物理教学中的应用意义以及现实困境，以人教版初中物理八年级下册第九章“压强”的教学为例，探讨合作探究性学习在初中物理教学中的应用策略。
2025年23期 No.244 200-202页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 龚海娟;
<正>为深入贯彻落实习近平总书记关于大力弘扬教育家精神的重要指示，江苏省积极开展“四有”好老师团队建设，进一步坚定理想信念，凝聚团队力量，为教育强省建设贡献力量。历经十年的不懈努力与持续发展，笔者所在幼儿园的“博教育”教师团队从区级、市级首批“四有”好老师团队，成长为江苏省“四有”好老师培育团队。作为“博教育‘四有’”好老师团队成员，笔者所在幼儿园积极推进高素质、专业化、创新型教师队伍建设的行动研究。
2025年23期 No.244 203-205页 [查看摘要][在线阅读][下载 1021K] - 完德草;
<正>随着新课改的不断推进，“以生为本”的理念已经成为特殊教育改革的重要方向。在此背景下，特殊教育学校生活语文教学的趣味化改革也被提上日程，这要求广大教师深入把握其必要性和价值，积极探索有效的教学改革措施和路径，从而构建趣味化的特殊教育学校生活语文教学新样态，使培智学生在寓学于乐中收获更多知识、快乐成长，助力他们在未来走得更远、飞得更高。一、特殊教育学校生活语文趣味化教学的必要性（一）符合培智学生的认知发展规律，降低其学习难度
2025年23期 No.244 206-208页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 徐梦丽;
<正>幼儿体适能培育是兼顾身心协同发展的工程，“行知行”思想中的“实践—认知—再实践”的逻辑，恰好能为幼儿体适能培育提供科学的路径。因此，积极探索调查路径，以“行知行”思想为指引开展培育实践，能使幼儿体适能培育更具针对性与科学性。
2025年23期 No.244 209-211页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K]
- 陈小平;
<正>小学阶段是学生形成道德认知的重要阶段，德育的开展效果直接影响学生价值观的形成。要想增强小学德育的效果，就必须改变家校割裂状态，加强家校之间的联系，运用科学教学模式，形成家校协同育人的新格局。基于此，文章阐述了家校共育视域下小学德育的实施价值和原则，提出了具体的实践路径，如通过家校共育进行爱国主义教育、通过家校共育进行集体主义教育、通过家校共育进行行为规范教育等，旨在为小学德育工作的创新发展提供有益参考。
2025年23期 No.244 227-229页 [查看摘要][在线阅读][下载 995K] - 朱锡明;
<正>文章聚焦小学德育家校社协同育人实践，以协同教育理论为支撑，围绕组织架构、德育资源、评价反馈机制三大核心维度展开探究，提出应明确决策层、管理层、执行层的层级分工与三方角色定位，系统调研和筛选家校社优质资源，开发分阶段特色课程，并构建涵盖参与度、效果、满意度的动态评价体系，以建立分工清晰、资源共生、动态优化的协同育人机制，有效整合三方教育优势，为小学生道德素养全面提升提供可操作的实践路径，彰显协同育人在小学德育中的核心价值。
2025年23期 No.244 230-232页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 江丽红;杨杏琴;
<正>家园共育作为学前教育高质量发展的核心支撑，其本质是构建家庭与幼儿园之间协同互补的教育生态。随着教育数字化战略的深入推进，以移动终端、云平台、大数据分析为代表的数字化工具，凭借即时性、交互性、整合性的特点，实现教育信息的高效流转、教育行为的实时反馈及教育资源的共享共用。文章主要探究了数字化工具赋能家园共育的路径，为提高家园共育质量提供实践参考。一、数字化工具赋能幼儿园家园共育的价值（一）打破时空壁垒，强化沟通效能
2025年23期 No.244 233-235页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 马春梅;
<正>班主任是小学班级管理中的核心人物，承担着提升学生学习成效、满足学生日常发展需求的重要责任。在家校合作视角下，班主任要为学校与家长搭建良好的沟通桥梁，将学校的教育要求与教育理念准确传达给家长，让学生在家庭教育和学校教育的配合中实现全面发展，同时通过加强家庭教育和学校课程教学的衔接，不断提升教育质量。然而，在现实的班主任工作实践中，家校合作有时会加重班主任的工作负担，同时，部分班主任所主持的家校合作存在形式单一、作用有限等问题。因此，班主任要深入了解家校合作的意义，明确自己在家校合作中的角色定位与职责边界，并制定合理有效的工作策略。
2025年23期 No.244 236-238页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 王晴怡;
<正>家园合作为教育改革赋予了更为可能，在教育实践中发挥着重要作用。它不仅能整合育人资源，还能唤醒广大家长的育人主体意识。在人工智能时代背景下，家园协同育人的方式更加多元化，家长和幼儿园均可在合作的过程中享受人工智能的便利。文章围绕家园协同育人主题展开探究，剖析当下协同育人过程中存在的不足，多维度分析人工智能如何为家园协同育人助力和服务，让幼儿园和家长之间的协同更高效。
2025年23期 No.244 239-241页 [查看摘要][在线阅读][下载 996K] - 吴嘉美;刘宇婷;
<正>《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》中明确提出“坚持协同共育”。随着数字时代的到来，家庭与学校应开展教育信息化应用实践，构建育人新格局，拓展实践育人和网络育人空间，并积极探索家校协同育人的新模式。人工智能（AI）的蓬勃发展为家校共育模式升级提供了新机遇。在AI深度影响教育生态的背景下，如何优化家校共育的模式已成为构建高质量教育体系的重要环节。对此，文章聚焦AI技术如何赋能家校共育网络平台，分析了AI赋能下网络平台的三重升级，提出AI赋能下基于网络平台的家校共育优化策略，构建了“智能激励—深度沟通—精准行动—协同共进”的优化路径，并探讨了未来可能会面临的数据安全、家庭数字素养差异、技术适配性等挑战，强调需要从政策引导、师资培训、家长能力提高与平台生态共建等角度提供保障。
2025年23期 No.244 242-244页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K] - 黄小艳;
<正>初中化学是学生接触化学知识的启蒙课程，兼具理论抽象性与实践性，家校需要密切配合，帮助学生夯实化学知识基础、培养科学素养。人工智能技术正逐步应用于教育领域，其在数据整合、个性化指导、实时互动等方面的优势，为推动家校协同、提高教学质量提供了新可能。基于此，文章系统梳理了人工智能赋能初中化学家校协同教学的实施框架，以期为优化初中化学教育生态提供思路。一、家校协同视角下人工智能赋能初中化学教学的核心价值
2025年23期 No.244 245-247页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K] - 邵蕴;
<正>教育的根本任务是立德树人，而语文课程作为一门兼具工具性与人文性的基础学科，在践行这一任务方面具有无可替代的独特优势与天然职责。小学中年级是学生道德认知从“他律”向“自律”过渡、社会性情感发展的关键时期，在此阶段对他们进行系统的诚信教育，对塑造其健全人格至关重要。然而，在当前的学校教育中，诚信教育时常面临“知”与“行”相互割裂的困境，学生在课堂上学到的道德规范往往难以在复杂的家庭与社会生活场景中得到有效践行与强化。这种家校之间的教育断层极大地削弱了德育的实效性。摆脱此困境的关键在于构建一个稳定而高效的家校协同共育机制。
2025年23期 No.244 248-250页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 苏萌;侍丽;
<正>随着教育改革的不断深化，中小学生的心理健康已成为影响其健康成长的关键因素，而作为核心协同教育模式的家校共育，其在中小学心理健康教育中的关键作用越发显著。文章立足家校共育在心理健康教育中的作用，深入分析当前中小学家校共育存在的现实困境，最后从家庭、学校、协同机制三个维度提出应对策略，为构建全方位的心理健康教育体系、促进中小学生身心健康发展提供实践参考。一、家校共育在心理健康教育中的价值与定位家校共育是中小学心理健康教育的核心支撑力量，而非某一方教育主体的补充性措施，其本质是学校与家庭共同构建“学校—家庭”双向赋能的心理育人生态。
2025年23期 No.244 251-253页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 邱丽丽;
<正>国务院印发的《全民健身计划（2021—2025年）》提出，要“完善学校体育教学模式，保障学生每天校内、校外各1个小时体育活动时间”。小学生作为支撑国家未来发展的重要储备力量，全面提高其身体素质和健康水平，有助于他们应对学业压力与未来的社会挑战，对实现人口高质量发展意义深远。学校体育课是提高小学生身体素质的重要途径，而家庭体育作业则是将体育锻炼从校园延伸至家庭、巩固体育教学成果、培养小学生锻炼习惯的关键环节。然而，传统小学家庭体育作业多局限于“跳绳个数”“跑步距离”等简单要求，较为依赖家长监督，且存在学生兴趣不高、家长监督缺失、教师反馈困难、运动过程难以量化等诸多问题，导致小学家庭体育作业流于形式，难以有效发挥其实际作用。随着数字经济快速发展，以人工智能、大数据、移动互联为代表的智能技术正深刻重塑教育形态，为家校共育注入全新活力。其中，运动健康类App、智能运动手环等新产品的出现，让学生能随时随地获得精细化指导、过程化管理和科学化评价，使学生居家体育锻炼成为可能。因此，如何将智能技术有效融入小学家庭体育作业全过程，构建新型、高效的家校共育模式，不仅具有重要理论价值，还是回应时代诉求、切实提高青少年体质健康水平的紧迫实践课题。
2025年23期 No.244 254-256页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K]